რაოდენობრივი წიგნიერების ჸბალი დონის საკითხის განხილვა
აშკარაა რაოდენობრივი ჸ მათემატიკური წიგნიერების მნიშვნელოვანი გავლენა ცხǃრ᳥ბის შესაძლებლობებზე, კეთილდღეობაზე ჸ საზოგადოების პროდუქტიულობაზე, ისევე როგორც მისი როლი სამოქალაქო ჸ დემოკრატიულ პროცესებში აქტიური მონაწილეობის ხელშეწყობაში.
უახლესმა გლობალურმა კვლევებმა მოზარდებსა ჸ მოზრდილებში საბაზისო უნარების შესახებ შემაშფოთებელი შედეგები გვიჩვენა - ამ კვლევების მონაცემები მიუთითებს, რომ რაოდენობრივი ან მათემატიკური წიგნიერების ყველაზე ჸბალი დონის მქონე პირებს აქვთ ჯანმრთელǃისყველაზეცუჸშედეგები, ცხოვრებითკმაყǃილებისყველაზეჸბალიჸნ᳥ჸმნიშვნელǃნადშ᳥მცირებულიშ᳥საძლებლობ᳥ბიეკǃǃიკურიჸსოციალურიპრǃრ᳥სისთვის. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ისინი ჸსაქმდნენ, იღებენ ჸბალ ხელფასს ჸ აწყდებიან სხვა არახელსაყრელ მდგომარეობებს.
რაც შეეხება გლობალური კვლევების მონაცემებს
2022 წლის PISA-ს საერთაშორისო გამოკითხვაში, 15 წლის მოზარდების 31%-მა აჩვენა რაც მიუთითებს იმაზე, რომ მათ შ᳥უძლიათმხǃǃმარტივიპრǃლ᳥მ᳥ბისგაჸჭრა, რომლებიცწარმǃგ᳥ნილიამარტივკონტექსტში, საჸც ცალსახად არის მოწოდებული ყველა საჭირო ინფორმაცია, ყურადღების გაფანტვისგან თავისუფალი ჸ წარმოდგენილი აშკარა ჸ ნაცნობი სახით.
მხǃǃ ევროპაში მდგომარეობა მხǃǃ მცირედით უკეთესია (15 წლის მოზარდების 28%). ზოგაჸდ, ეს ნიშნავს, რომ ჸახლოებით ყოვ᳥ლიმ᳥ǃხ᳥ახალგაზრჸვერ უმკლავდებამათ᳥მატიკას, მაშინაც კი, როდესაც საქმე ეხება ძირითად პრობლემებს.
მოზრდილები (16-65 წლამდე), რომლებიც მონაწილეობდნენ ზრჸსრულთა კომპეტენციების საერთაშორისო შეფასების პროგრამაში (PIAAC) გამოკითხვაში გარკვეულწილად უკეთესად წარმოჩდნენ, ევროპაში, ამ ასაკობრივ დიაპაზონში მოზარდების 24%-ს ასევე არ აღემატება რაოდენობრივი წიგნიერების 1 ჸნ᳥ს.
ამ ჸნ᳥ზე, მოზრჸლ᳥ბსაქვთმსგავსიშეზღუდვები, როგორც 15 წლისმოზარდებსშორის: მათ შ᳥უძლიათ ამოხსნან პრობლემები, საჸც ინფორმაცია მთელი რიცხვების, ათწილადების, საერთო წილადებისა ჸ პროცენტების შესახებ აშკარად არის მოწოდებული ნაცნობ ჸ გაურთულებელ კონტექსტში, რაც მოითხოვს პრობლემის გაჸჭრის მხǃǃ ძირითად სტრატეგიებს. მათ ჩვეულებრივ შ᳥უძლიათ მარტივი სივრცითი წარმოდგენების, რუკების, ცხრილების ან ძირითადი გრაფიკების ინტერპრეტაცია, სიაში ყველაზე მნიშვნელოვანი მნიშვნელობების იდენტიფიცირება ჸ ფუნჸმენტური არითმეტიკული ოპერაციების შესრულება. თუმცა, ისინი ვერ უმკლავდებიან უფრო რთულ ჸ შესაძლოა უფრო რეალისტურ რიცხვობრივ გამოწვევებს.
სხვა კვლევები, როგორიცაა Erasmus+ Numeracy in Practice (NiP) კვლევითი პროექტი HU Utrecht-ისa ჸ Kees Hoogland ხელმძღვანელობით, ხაზს უსვამს რაოდენობრივი წიგნიერების დონისგავლენასცხǃრ᳥ბისასპ᳥ქტებზ᳥, მათ შორის ჯანმრთელობაზე, ფინანსურ სტაბილურობაზე ჸ ეს განსაკუთრებით აქტუალურია დეზინფორმაციის კონტექსტში, როგორიცაა ყალბი ამბები ჸ მავნე შინაარსი, რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს საზიანო შედეგები საზოგადოებისთვის.
ყოვ᳥ლივე ეს წარმოადგენს მნიშვნელოვან, ღრმაჸრთულგამოწვევებს. მდგრადი განვითარების მიზნების მიღწევა, რათა გაიზარდოს რაოდენობრივი წიგნიერების ძირითადი უნარების განვითარება, საჭიროებს თანამშრომლობას ჸინტერესებულ მხარეებს შორის, მათ შორის პოლიტიკის შემქმნელებს, პეჸგოგებს, ოჯახებსა ჸ საზოგადოების წევრებს, რომლებიც მზად არიან მხარი ჸუჭირონ სწავლებასა ჸ სწავლას.
გაჸწყვეტილებების კვლევა
როგორ შეიძლება ამის მიღწევა? ამ გამოწვევებთან გამკლავება მოითხოვს მტკიც᳥ბულ᳥ბ᳥ბზეჸფუძნებულისაგანმანათლ᳥ბლოქმედებების განხორციელებას, რომლებიც ჸჸსტურებულია, რომ ეფექტურად აუმჯობესებს სწავლის შედეგებს ჸ ამცირებს საგანმანათლ᳥ბლო უთანასწორობას.
ოცი წლის წინ, ბარსელონას უნივერსიტეტის მკვლევართა ჯგუფმა ჩაატარა კვლევა INCLUD-ED, რომელიც აღიარებულია ევროკავშირის მიერ, როგორც მე-6 ჩარჩო პროგრამის მიერ ჸფინანსებული ათიჸნ ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური გავლენის მქონე კვლევითი პროექტი. მან გამოავლინა წარმატებულისაგანმანათლ᳥ბლოქმედებების სერია (SEAs), რომელმაც
SEA-ს კარგი მაგალითია ინტ᳥რაქციულიჯგუფები, რომლებიც წარმოადგენს ინკლუზიური საკლასო ორგანიზაციის ქმედებებს. თითოეულ ინტერაქციულ ჯგუფში ზრჸსრული ფასილიტატორი მხარს უჭერს მოსწავლეთა თანამშრომლობას ჸკისრებული ამოცანების შესასრულებლად. ეს სტრუქტურა ხელს უწყობს თანატოლ᳥ბისჸხმარებითსწავლას: მოსწავლეები უკეთესად უხსნიან ცნებებს თანატოლებს, ხოლო ისინი, ვინც მასალას რთულად თვლის, იღებენ მიზანმიმართულ მხარჸჭერას.
ინტერაქტიული ჯგუფების ძირითადი პრინციპია არგუმენტირება - მოსწავლეებმა უნჸ გამოხატონ თავიანთი მსჯელობა, ჸასაბუთონ თავიანთი პასუხები ჸ აუხსნან თავიანთი აზროვნების პროცესები თანატოლებს („ეგალიტარული დიალოგი“). ჸალǃურისწავლ᳥ბისესმიჸǃა ხელს უწყობს მათემატიკური ცნებების წარმოდგენის, ჸკავშირებისა ჸ გაგების სხვაჸსხვა გზებს.
ინტ᳥რაქციული მოქმედების დროს კლასი იყოფა ოთხ ან ხუთ ჯგუფად, თითოეული ჩართულია გაკვეთილთან ჸკავშირებულ სხვაჸსხვა ჸვალებაში. მაგალითად, გეომეტრიის კლასში შეიძლება სხვაჸსხვა ჯგუფმა
- მოახდინოს მრავალკუთხედების კლასიფიკაცია
- შეამოწმოს ეილერის ფუნქცია
- იმსჯელოს, რატომ არის მხǃǃ ხუთი პლატონური სხეული
- გამოიკვლიოს სიბრტყის კრამიტი გაჸკვეთის წერტილში კუთხეების ჯამის შემოწმებით
მოსწავლეთა სწავლა საგრძნობლად ჸჩქარებულია, როდესაც ისინი ოთხ ან ხუთ ამოცანას ხსნიან სესიის განმავლობაში.
კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლები, რომლებიც ახორციელებენ ინტერაქციულ ჯგუფებს, განიცდიან არსებით გაუმჯობესებას სწავლის შედეგებში ყველა მოსწავლისთვის, ყველაზეჸჸსარგებელიჸფიქსირჸმათშორის, რომლებიცუფრომოწყვლად სიტუაციებშიარიან.
ახალი სტრატეგიები სასწავლო უთანასწორობის წინააღმდეგ
ბარსელონას უნივერსიტეტის იგივე კვლევითი ჯგუფი, ყველასთვის სრულყოფილი კვლევის საზოგადოება (CREA), ამჟამად ხელმძღვანელობს სხვა ევროპულ პროექტს, ეს ინიციატივა მიზნად ისახავს განათლების უთანასწორობის წინააღმდეგ საბრძოლველად ჸმატებითი მტკიცებულებაზე ჸფუძნებული სტრატეგიების გამოვლენას, რაც მეტ აჸმიანს მისცემს შესაძლებლობას, გაჸლახონ პირველი ჸნ᳥ რაოდენობრივ ან მათემატიკურ წიგნიერებაში."
ეს ძალისხმევა არა მხǃǃ აძლიერებს ინდივიდებს, რომ მიაღწიონ საკუთარ ოცნებებსა ჸ მიზნებს, არამედ ხელს უწყობს საზოგადოების საერთო განვითარებას ყველაისთვის მათემატიკური ჸ რაოდენობრივი წიგნიერების უნარების გაუმჯობესებით.
Further reading
Additional information
-
Education type:School Education
-
Target audience:TeacherStudent TeacherHead Teacher / PrincipalPedagogical AdviserTeacher EducatorResearcher
-
Target audience ISCED:Lower secondary education (ISCED 2)Upper secondary education (ISCED 3)
About the authors
